НЕОБЫЧНЫЙ УЧЕБНИК ДЛЯ ОБЫЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ С ВИРТУАЛЬНЫМ ОПЫТОМ
Поколение нынешних взрослых всё детство проводило во дворах и знакомилось с окружающим миром непосредственно с помощью своих органов чувств. Современные дети «гуляют» чаще всего по экранам телевизора и компьютера. Так и родителям спокойнее (нынче гулять опасно), да и дети с клиповым сознанием смотрят в экран с увлечением. Но вот беда: раньше в голове ребёнка от постоянного общения с окружающим миром складывалась целостная его картина, а теперь – лишь набор отрывочных сведений. Бессистемность – типичная черта виртуального опыта. Взрослые говорят, что дети наслышаны обо всём, но ничего не знают толком.
Вот и приходится учить таких детей по-другому. Вместо рассказов о временах года наш учебник знакомит учеников со словами-понятиями «взрослого» языка, которые они постоянно слышат. Энергия, экология – эти слова раньше дети узнавали лишь в основной школе, а теперь их знает и употребляет даже младший школьник, иначе он не поймёт ни одной телепередачи. Но согласитесь, что об этих понятиях нельзя говорить совсем серьёзно. Вот почему для учебников «Окружающий мир» Образовательной системы «Школа 2100» так характерна популяризация. Отсюда и любовь авторов к аналогии как способу объяснить трудные вопросы младшему школьнику.
Чтобы соединить разрозненные впечатления виртуального опыта, полученные ребёнком из телепередач и компьютера, необходимо находить универсальные причины, объясняющие устройство окружающего мира. Вот почему уже со 2-го класса мы знакомим детей с притяжением Земли, которое помогает объяснить и круговорот воды, и течение рек, и даже движение Луны вокруг нашей планеты. Вот почему в том же 2-м классе мы не просто напоминаем, что летом жарко, а зимой холодно, а ищем универсальную причину смены времён года и смены природных зон – изменение угла падения солнечных лучей. (Вариант для детей – опыт с мокрыми полотенцами, которые висят на спинке стула перпендикулярно потоку тепла от батареи или под углом к нему.) Но как бы мы ни старались популярно объяснить подобные явления, для родителей это всегда будет казаться непосильной задачей, ведь они сами знакомились с этими явлениями и постигали их причины в старших классах. (Кошмар! Перенесли всё содержание из старшей школы в начальную!?)
А ещё родителей пугают так называемые продуктивные задания, которые заставляют детей искать ответы на вопросы, на которые нет прямого ответа в учебнике. Это тоже не случайно, а связано с другой современной особенностью жизни – быстрыми изменениями во всех сферах, в том числе с информатизацией общества и лавинообразным ростом информации. В этих условиях никто не может сказать, какие знания понадобятся детям в будущем. Вот ведь прекрасное советское образование дало нам с вами много нужных и полезных знаний, но, например, самым главным для современного человека умениям – работать на компьютере, свободно писать и говорить на родном языке и общаться эффективно – почти никого не научило. Выходит, надо учить решать проблемы, которые пока ещё никому не ведомы. Вот и приходится выращивать команду игроков «Что? Где? Когда?». А для этого в учебниках специально предлагаются задания и вопросы, прямые ответы на которые в тексте отсутствуют, но зато там есть подсказки, на основании которых дети учатся находить решение даже, казалось бы, в безвыходной ситуации. «Тяжело в учении – легко в бою!» Недаром дети, которые учатся по нашим учебникам во всех регионах России, лучше других школьников выполняют итоговые контрольные работы. Не только потому что изучали эти темы, а потому что умеют думать и действовать.